ぼくの細道

２０年後の未来へ向けて、青山プレップスクールです。 毎日机に座って３０分、算数や国語の勉強をすることが、無駄とは言いませんが、 子どもたちの学力の決定要因にはならない、というのがぼくの考え。 では、何が決定要因になるかというと、 普段、何気ない日常の中で、何をどう考えているか、といった思考習慣。 今回は、記憶のお話です。 たしかに、上手に覚えられる子と、 すーぐ忘れちゃう子がいるのは、現実。 でも、それって「頭の良さ」や「遺伝的なもの」と関係があるの？ ＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 遺伝的なもの、脳の障害などの影響が、まったくないとは言いません。 でも、ほとんどの、ほとんどの子にとっては、 ☆　関心領域が、ちょっと異なっている ☆　「覚える」、「思い出す」ということの練習不足 ☆　もうちょっと機械的なこと だと、思います。 ★　「意欲の問題」とは、敢えていいません。  　　「モチベーション」って何だ？ 「関心領域」の話で説明できると思います。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ☆　関心領域について  　　◆　人は、既に知っていることの周辺事項しか、関心がない。  　　以前、出典は忘れてしまいましたが、  　　”人は、同じニュースばかりを見ている”　という調査結果がありました。  　　インターネットは、閲覧者の履歴を取ることができますので、  　　あるニュースを見た人が、次に何のニュースを見ているか、、、、調べることができます。  　　その結果わかったことは、”人は、同じニュースを繰り返し見ている”。  　　気になる話題があったら、ほとんど内容が異ならないことを知りながら、 　　 何度でも、関連ニュースを見ているとのことです。  　　ニュースを見る （本来の？） 目的からすれば、幅広く、最新情報を集めることのはずですが、  　　実際、ぼくにも、心当たりがあります。  　　　　　　　　 ぼくは野球に興味がありますから、  　　　 　　　　　たとえばダルビッシュ投手のニュースがあれば、  　　　 　　　　　それを...

探し物は何ですか 見つけ難い物ですか  カバンの中も 机の中も 探したけれど 見つからないのに （ 『夢の中へ 』 井上陽水） 夢の話ではありません。現実のお話し。 子どもは、さがしものが苦手です。 ★　適当に、ちょいちょいと探して　⇒　みつからない ★　同じところを何度も探して　⇒　みつからない ★　昔のおもちゃなどをみつけて　⇒　遊び始める ★　時間が掛かりすぎて　⇒　何を探していたのか忘れちゃった ・・・ こっち（おとな）は、だんだんイライラして来て、 ちゃんと探しなさい！ ほら！ここにあるじゃない！！ （怒・怒・怒・・・）　（笑） ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ しかし、この「ちゃんと探す」、「きちんと探す」 ということを、子どもたちは本当にわかっているでしょうか。 ●　「探し方」という方法に注意が払われているか ●　「部分」にわけて世界を認識できているか ●　「順番に」ということが当たり前になっているか ●　「もうそこには絶対にない！」と、確信できるまで、調べ尽くせているか ●　「部分」が思ったより大きかったら、さらに「細かい部分」に分割できるか ●　「前回使った時」などの、記憶を頼りに、「ありえそうな場所」を考えられるか ●　「ありえそうな場所」の優先順位をつけて探せているか ●　「ありえそうもない場所」まで探し始めた方がいいのは、どうなった時か ●　途中で「目的」を見失わない ●　普段から、ものの配置には気を配っておく このように、「さがしもの」とは実は、 かなり高度な知的活動だと、ぼくは思います。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ この「さがしもの」が、ある程度自分でできる子にとって、 算数の文章題は、さして難しいものではありません。 「さがしもの」をしているのと同じことが多いですから。 一方、「ものをさがす」ということが、どういうことなのか、 ぴらっとその辺をめくってみること だと思っている子は、文章題がだんだん苦手になってきます。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 小学校６年生くらいになると、 うちはみん...

由良の門を　渡る舟人　かぢをたえ　　ゆくへも知らぬ　恋の道かな 恋の話ではありません。 「自ら考えて行動できる人間になろう」、「考える力をつけよう」、「思考力が大事です」・・・ 耳触りのいいこの言葉は、今や巷にあふれています。 どの学校、どの塾の理念をのぞいても、そんなことが書いてあるでしょう。 どの会社の人材募集をみても、そんなことが書いてあるでしょう。 かくいうぼくも、いつも子どもたちに、 「覚えて出来てもダメなんだよ」、「知らなくたって考えればできる」、 「知識そのものは、その場その場の使い捨てだけど、  考え方はいつでもどこでも、使い回しが効く」、 「考えることが、人間を人間らしくして、他の生物や機械とは異なる存在にしている。  考えることが、君を君らしくする」 ということを、静かに語りかけています。 ＝＝＝懐疑編＝＝＝ 子どもたちには、そうは言っていますが、 一方では、「本当にそうなの？」という確認作業もせずにはいられません。 「じゃあ、おとなは本当に考えてるの？」、「ぼくは本当に考えてるの？」 日常のさまざまな場面で、 人は、単に「ルールに従っているだけ」なのではないでしょうか。 決められた時間に会社に行き、決められた範囲内の仕事をして、 いつものルートで家に帰って、家に帰ったらほぼ決まった行動をして。 給料が入ったら、ちょっといいものを食べて、 有給が貯まったら、海外旅行に行って、 車を買い、家を買い、結婚して、子どもを育てて、、、、 大きな差異は気にしないが、細かな差異が非常に気になる。 何か嫌なことがあれば愚痴を言い、 言えば、それなりにすっきりして、 新聞やテレビ、インターネットで知った情報について話し、 誰かから聞いたことを話し、 いいことがあれば、Facebookに投稿する。 株価が上がれば喜んで、 「ただちに健康に害はない」は、「最悪の毒」か、「もう済んだこと」 賢そうに見せたければ、ちょっと批判的なものの言い方をする。 幸福な家庭はどれも似たものだが、不幸な家庭はそれぞれに不幸である もっと詳しく一場面、一場面を観察してみても、 ほとんどの人は、ぼくも含めて、 その場...

２０年後の未来へ向けて、青山プレップスクールです。 「あなたの宝ものは何ですか？」 ある中学校の課題（自由英作文）です。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 中：　宝ものなんてないんですけど。。。  　　　　ぼ：　あれ、それは困ったね。 中：　普通なくないですか？　中学生で。  　　　　ぼ：　うーん、何が普通かってのは、なかなか難しい問題だよ。  　　　　　　　自分が、自分の周りが、普通とは限らないからね。  　　　　　　　まあ、それは今度また考えることにして、  　　　　　　　本当にないなら、「ありません」 って答えでもいいと思うよ。  　　　　　　　『ぼくには宝ものはありません』　それで書けるでしょ！  　　　　　　　それで行くか。具体的に、話の流れを考えてみよう。 ＊問題意識を共有して、今の思いつきレベルのものでも、具体的にする。 ＊具体的に考えれば、道は見えてくる。 ＊＊＜ただ、残念ながら今回はそのようには進みませんでしたが＞ 中：　いや、何か書かないといけないと思う。  　　　　ぼ：　そうか～。　マジメだね。いいよ。  　　　　　　　じゃあ、何か探してみよう。  　　　　　　　ところで、「宝もの」って何？ ＊いつもいつも、「問い」が大切だよ。 ＊困ったら、「問い」に戻って問いの意味を問う。 中：　え！　宝って、宝じゃないですか。  　　　　ぼ：　うん、だからその「宝」ってのが何なのかわかってなくて、答えられる？ 中：　え～！　だって、宝は宝だし・・・。  　　　　ぼ：　じゃあ、具体的に考えてみよう。  　　　　　　　一般的に、みんなが宝ものとしてイメージするものは、どんなもの？ ＊わからなかったら、少し具体的に考えてみよう。常套手段。 ＊具体例は、普通の一般的な、みんなが考えそうなものでいいよ。 中：　宝石とか、金貨とか、、、思い出とか、友達とか。。。  　　　　ぼ：　そうだね！  　　　　　　　ところで、今挙げたもの...

２０年後の未来へ向けて、青山プレップスクールです。 ５月１８日は、ゆかしの日。 なんのことやらですが、６年前のこの日、 ゆかしネットワークスLLCがこの世に誕生しました。 節目の６年を迎えたこのタイミングで、 一度、整理しておきましょう　（自分のために） 　　【壮大なミッション】　　 「知」にまつわる、人、もの、お金、情報の流れを再編する  　　情報化社会、知識集約社会における「知」のあり方を再定義し、  　　現代および近未来における最適配置を形づくる  　　★　主題の変化：　何を知るべきで、 何を知るべきではないか  　　★　方法の変化：　どのように知るべきか 　　【柔らかな世界観】　　 技術主導ではなく、  　　『ひとに自然な』  　　『ひとに根ざした』  　　『ひとを進化させる』 知の再定義を行う。 ★　主題よりも、背景 ★　目に見えるものよりも、目に見えないもの ★　ビジネスより、ハピネス 　　【合言葉】　　 ゆかいに かろやかに しなやかに ゆかしい気持ちを、You can see! に繋げる会社。 　　【理論研究テーマ】　　 ・　「わかる」メカニズムをモデル化 ・　「できる」メカニズムをモデル化 ・　「かしこさ」の源泉を探る ・　「粒子の半径とスケール差、その階層構造が生み出す、予測もつかない世界」 ・　「（生物の）生涯移動範囲、移動距離」について など 　　【開発可能な！ツール】　　 ・　「集中状態」を喚起するプログラム ・　「（半強制的に）暗記」させるプログラム ・　「世界観（背景）を刷り込む」学習用ノート ・　「スマートドア」（スマど）　（≒どこでもドア） ・　「思考幹力」を鍛えるバランスドリルなど などなど 　　【サービスとして提供】　　 ・　個別指導学習塾 ・　お父さんお母さんのためのプレップスクール ・　おとなだけどプレップスクール ...

２０年後の未来へ向けて、青山プレップスクールです。 勉強の醍醐味は、 浜辺で夢中になって貝殻集めをした、 そんな記憶を呼び覚ませてくれること。 自然の美しさ、人類の叡智、 広くて深い大きな海を感じながら、 足元の小さな貝殻を集める。 小さな貝殻が、大きな海の記憶と繋がって、遠い世界と繋がっている。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 結果として、成績が上がりました、試験に合格しました、 もちろん、うれしいことではありますが、 貝殻集めコンテストで優勝することは、単なる数字上の結果。 ＊　大人が横から手伝って、 ＊　大きなショベルカーでガサーっと取れば、優勝できるでしょう。 ＊　優勝した嬉しさは、もちろんあるでしょう。 ＊ ＊　だけど、 ＊　自然や人類に対する敬虔な気持ちは、芽生えないでしょうね。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ★　ぼくが一人一人をよく認識レベル以上には、拡大しない ★　教科専任ではなく、その子専任の先生 親や兄弟が、ちょっと勉強の手伝いをしてあげている、 親戚のお兄さんお姉さんが、たまたま東大に入ったけど、 その人に教えてもらっている。 という状況と、さほど変わりはありません。  　　　　＋　そこに、ぼくがちょっといて、  　　　　＋　方向を修正したり、緩急をつけたり、別の角度から光を当てたり、、、  　　　　＋　日々の発明発見の成果を発表したり（！？）  　　　　＋　まあでも基本、根気よく、起伏なく、ずっと見ています。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ◎　その子専任だから、できること  　　当たり前ですが、こちらはその子について、詳しくなります。  　　その子の好み、性格、考え方の癖、、、  　　特に、その子が何についてよく知っていて、どういう経験があるのか、  　　は、重要な情報です。  　　なぜなら、  　　 人が新しい知識や考え方を学習する際 に、  　　新しく覚えるのではなく、 既知の...

２０年後の未来へ向けて、青山プレップスクールです。 次の世代に、よい未来を引き渡したい。 それが、ぼくが今の仕事を始めた理由。 それはもちろん、 子どもたちのためになるかもしれませんが、 言ってしまえば、単に結果に過ぎず、 究極的に言ってしまえば、 ぼくが勝手に、 自分の興味のあることをしているだけ。 ということも、できます。 それがたまたま、 「人が賢くなってもらわないと困る！」 という仕事 であっただけです。 たくさんの生徒さん、保護者さま、先生（大学生）方、ご近所の方々、友人・知人、、、に ご支援、ご協力、ご指導、数々のヒントを頂戴して、 おかげさまで、６年が経とうとしています。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ それまでは、大きな世界の人でした。  　　◆　誰もが使いやすい仕組みの設計  　　◆　誰がやっても、ミスが生じない仕組みの構築  　　◆　メンバーが働きやすいチーム運営  　　◆　知的活動を、どうやって工業化するか？ そういうお仕事でした。 人並み以上に一生懸命、楽しく仕事をしてきたと思います。 今でも大切な仕事だと思いますし、 それを支えている以前の先輩方、同僚、後輩たちには、 本当に頭が下がります。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ しかし、最初から、そしてやればやるほど、 自分の中の違和感が、 解消されるどころか、むしろ大きくなっていったのです。 それは、端的に言ってしまえば、  　　『 いい仕組みを作れば、  　　　いいサービスを提供すれば、  　　　いい社会を実現すれば、  　　　ひとは、いい人間になるの？　より高度な人間になるの？  　　　今よりも良い未来を、次の世代に引き渡せるの？』 ということ。 たしかに、 便利になるでしょう。苦痛は減るでしょう。 不平等は減るかもしれませんし、 もっと贅沢ができるようになるかもしれません。 どこに行っても、高層ビルと大きな道路、 均質なサービスを、統一料金で、 便...